C’est un peu par hasard que j’ai découvert sur le Web, en cherchant les nouveautés sur les TI (Technologies de l’Information) et le travail collaboratif, cet engouement pour l’application d’une méthode d’ingénierie japonaise qu’est la création de valeurs Kansei.

 

J’ai dû lire quelques heures avant de trouver assez d’informations pour me faire une idée de ce qu’est l'ingénierie Kansei (prise en compte de l'affect et des émotions dans le design).

 

« L'humanisation de la technologie » consiste à saisir la «,- à sa position originelle où elle devrait être -technologie » telle quelle,  et à promouvoir le développement en lui-même de cette technologie en se basant sur des normes humaines (Kansei / Design), afin qu’il puisse mieux rendre service au bien-être de l'humanité et de la vie des êtres humains. http://sciencelinks.jp/fr/content/view/756/241/

 

http://docistia.wordpress.com/2008/09/22/nouveautes-techniques-de-lingenieur-5/

3 nouveaux articles dans les volumes Conception et Production des TI ce mois-ci :

 

   1.      Difficulté d’utilisation d’un produit : son évaluation par une approche subjective (Jean-François VAUTIER)

2.      Ingénierie Kansei, ou comment lier affectivité et conception (Pierre LÉVY) L’intégration de caractéristiques subjectives relatives aux utilisateurs (telles que les émotions ou l’affectivité) est devenue une question majeure et internationale pour le développement de nouvelles techniques de conception de produits. La principale réponse japonaise est l’ingénierie Kansei. Née d’une collaboration active entre les milieux industriels et académiques, cette méthode vise à apporter au concepteur des solutions objectives. Elle a en effet pour but de corréler les impressions de l’utilisateur (émotions, ressenti, affectivité, etc.), appelées « kansei », avec les caractéristiques physiques du produit. Pour cela, elle utilise plusieurs outils (mathématiques et technologiques) qui lui permettent d’atteindre son objectif grâce une série d’étapes successives… Plus d’infos… (AG2140 / vol. AGC1 / 13 pages)

  3.      Conception d’équipements industriels – Rôle de l’analyse ergonomique du travail dans le retour d’expérience

(Cecilia DE LA GARZA  & Loredana EPIFANI)

 

Il existe plusieurs exemples concrets utilisant cette méthode d’ingénierie affective Kansei :

 

La fabrication de l’automobile Mazda

http://www.microsoft.com/canada/fr/casestudies/mazda.mspx

Mazda, paru le 01 avril 2003

Mazda Canada démarre en trombe grâce à une solution d'entreprise fondée sur les produits Microsoft

Présentation de la société

Lorsque le président de Mazda Canada Inc. a chargé son groupe de travail Web de mener à bien le plus imposant projet Web de toute l'histoire de la société, le groupe a recommandé une solution d'entreprise fondée sur les produits Microsoft pour atteindre les objectifs ambitieux du projet. La gérabilité des logiciels MicrosoftMD a facilité la gestion de ce projet de très grande envergure et a permis de réduire le délai de mise en ouvre. La fiabilité de la plate-forme choisie a fourni aux concessionnaires et aux clients un accès sans faille à l'information. De plus, l'extensibilité inhérente aux logiciels Microsoft a permis de garantir que la solution sera en mesure de répondre aux besoins futurs. En 1968, Mazda Canada Inc. (Mazda), une filiale de Mazda Motor Corporation de Hiroshima, au Japon, a lancé son premier modèle au Canada. La société, qui a établi son siège social à Scarborough et des bureaux régionaux à Montréal et à Vancouver, offre des services de soutien à la vente et de marketing, un service à la clientèle ainsi qu'un centre de distribution de pièces pour appuyer son réseau de 150 concessionnaires franchisés indépendants.  Toutes les activités de Mazda reposent sur la philosophie de l'ingénierie Kansei, qui intègre les opinions, les sentiments et les émotions des acheteurs dans le processus de conception des véhicules. Une fois les automobiles fabriquées, Mazda mise sur la combinaison gagnante que constitue un réseau de concessionnaires branchés et un service aux propriétaires exceptionnel pour continuer à satisfaire les conducteurs canadiens (qui ont été 69 000 à opter pour un véhicule Mazda l'an passé seulement).

 

www.mazda.ca

 

Les produits de beauté et les soins esthétiques

http://www.lvmhrecherchesymposium.com/documents/uploaded/Symposium_cosmetiques_emotions/Resume_conferences_9sept2009_FR.pdf

Fichier PDF de 44 pages (1 123 Ko).

LVMH Recherche Symposium IX

Cosmétiques, Emotions & Image de Soi

22 Septembre 2009

Paris, France

Résumés des Conférences

 

Extraits du document à la page 34:

 

Ingénierie émotionnelle

La dernière décennie a vu un infléchissement du discours sensoriel vers la problématique des émotions. Certaines études très récentes [7] montrent la perplexité des chercheurs face aux incohérences de certaines évaluations sensorielles quand l’émotion est en jeu. Durant la présentation, on balisera le champ de l’ingénierie et du design émotionnels en s’appuyant sur divers modèles, dont celui de Desmet [5], et on examinera quelques exemples de « Kansei Engineering » appliqué à différents matériaux et domaines dont la cosmétique. Enfin, on donnera un aperçu du mode opératoire que nous suivons et des outils que nous utilisons pour traiter ces questions sous l’angle particulier des archétypes et de la similarité. 34

 

Les matériaux, générateurs d’émotions ?

De ce qui précède il découle qu’en matière d’émotion les matériaux peuvent se révéler « sujets » ou « objets » selon qu’ils génèrent des stimuli ou qu’ils sont le miroir de notre paysage mental. Après avoir tenté de définir les relations entre attributs des stimuli et émotions, la présentation envisagera les diverses manières dont les matériaux peuvent affecter les émotions : stimuli activant des mécanismes neurophysiologiques (effets visuels des produits de maquillage qui seront détaillés tout particulièrement, effets tactiles des matériaux texturés mais aussi des cheveux), matériaux vecteurs de médiateurs chimiques (produits dits « neurocosmétiques ») à base de substances naturelles stimulant la production d’endorphines, matériaux support d’activité valorisante (produits à « construire » soi-même selon l’adage anglo-saxon « turn the lemon into lemonade »), matériaux générateurs d’images mentales (produits de vinothérapie), matériaux véhiculant divers types de valeurs (chocolats « à l’or fin », ingrédients d’appellation contrôlée, ingrédients « équitables »), et matériaux générateurs de surprises bonnes ou mauvaises (incohérences sensorielles voulues ou non, perceptions instables ou variables…).

 

 

Il y a même une thèse de doctorat de 244 pages en relation avec ce sujet qu’est l’ingénierie affective:

 

http://pastel.paristech.org/2196/01/MemoireDeThesedeRouvray.pdf

Fichier PDF de 244 pages (4 040 Ko).

École doctorale n° 432 : Sciences des Métiers de l’Ingénieur

T H È S E par Alexandre de ROUVRAY

Le 22 décembre 2006

INTEGRATION DES PREFERENCES EMOTIONNELLES ET SENSORIELLES DANS LA CONCEPTION DE PRODUITS D’AMEUBLEMENT : PROPOSITION D’UNE METHODE D’INGENIERIE AFFECTIVE

 

 

http://graduateschool.paristech.org/these.php?id=1956

Intitulé de la thèse : Intégration des préférences émotionnelles et sensorielles dans la conception de produits d'ameublement: proposition d'une méthode d'ingénierie affective

Résumé : Notre recherche s'inscrit dans le cadre de l'innovation anthropocentrée. Après avoir souligné les limites des approches existantes centrées sur l'ergonomie et l'usage, nous insistons sur la nécessité de prendre en compte les facteurs de plaisir du consommateur, en d'autres termes la réaction affective du consommateur au produit. Nous présentons le rôle respectif des cinq modalités sensorielles dans la perception du produit, avant de définir les composantes de la réaction affective du consommateur. Nous posons finalement la question suivante: comment prendre en compte la réaction affective des consommateurs dans le processus de conception de produits ? Nous inscrivons notre recherche dans le cadre de l'ingénierie affective, ensemble de méthodes dont l'objectif est d'établir des relations entre la perception subjective des consommateurs et les attributs concrets d'un produit industriel. Nous présentons un état de l'art critique des méthodes d'ingénierie affective existantes: l'ingénierie Kansei, les approches émotionnelles, les approches sémantiques, l'évaluation sensorielle. Nous postulons que toute approche d'ingénierie affective se doit de prendre en compte trois types de données: les attributs concrets du produit, les valeurs des consommateurs, la réaction affective des consommateurs. Notre problématique est la suivante: comment concevoir une méthode d'ingénierie affective, abordable en terme de coût de mise en oeuvre par les entreprises de l'ameublement, et permettant de mettre en évidence les attributs concrets critiques de l'espace produit ? Nous proposons un modèle permettant d'expliciter l'influence des attributs concrets critiques sur la perception du consommateur. La méthode que nous proposons est centrée sur deux épreuves successives: la catégorisation libre et le classement hédonique. Nous formulons trois hypothèses: la catégorisation libre et le classement hédonique permettent de mettre en évidence les attributs concrets critiques, les valeurs associées, et la réaction affective du consommateur

 

Extraits de la thèse, à la page 74:

 

Qu’est-ce que le Kansei?

 

3.4.1. Qu’est-ce que le Kansei ?

Le terme Kansei est difficilement traduisible en français dans la mesure où il correspond à un concept intimement lié à la culture japonaise (Schütte, 2005). Selon Nagamachi (2001), le Kansei est l’impression subjective qu’un individu a d’un produit, d’un environnement ou d’une situation, au travers de ses sens. Le terme « impression subjective » fait référence à l’ensemble des composantes de la perception humaine : la sensibilité, la signification, la sensation, les sentiments, l’esthétique, l’émotion, l’affectif, et l’intuition (Lee et al., 2002) – ainsi ce n’est pas la sensation brute, mais également son impact émotionnel, hédonique et sa signification, bref l’ensemble de ce que nous désignons par la réaction affective.

 

3.4.2. Le principe de l’ingénierie Kansei

L’ingénierie Kansei est une méthode permettant de formaliser les besoins affectifs du consommateur et de construire des modèles de prédiction mathématique expliquant comment ces besoins affectifs sont corrélés à des attributs concrets du produit (Schütte, 2005). Nagamachi (2001) distingue six différents types d’ingénierie Kansei57, différant entre eux par le niveau d’intégration des outils informatiques (c’est à dire les bases de données de mots Kansei et de représentations d’attributs concrets), la sophistication des modèles de prédiction mathématique utilisés ou encore le recours à des outils de réalité virtuelle.

 

L’ingénierie Kansei peut être utilisée dans deux directions (Nagamachi 1995, 2002) (figure20) :

- Prenant comme point de départ le désir du consommateur, exprimé par un profil affectif, l’ingénierie Kansei permet de générer des produits correspondant à un tel profil.

- Prenant comme point de départ un produit (ou un prototype), l’ingénierie Kansei permet de générer le profil affectif du produit.

 

3.4.3. Bilan sur l’ingénierie Kansei

L’ingénierie Kansei est une illustration de la mise en oeuvre d’une approche d’ingénierie affective, combinant les trois types de tâches que nous avons énoncées comme étant constitutives de ce type d’approche :

- la caractérisation des attributs concrets de l’espace produit

- la caractérisation des valeurs du consommateur

- la mesure de la réponse affective du consommateur

 

Soulignons cependant les lacunes de cette approche par rapport à notre problématique :

 

3.4.3.1. Une démarche lourde et complexe

L’ingénierie Kansei est une méthode dont l’apprentissage est long est complexe, et qui nécessite la mise en oeuvre de moyens considérables (traitement statistique des données, mise au point de modèles de prédiction mathématique, utilisation de bases de données, etc.) au cours d’une période de temps significative.

 

3.4.3.1.1. Générer les bases de données de mots Kansei et de produits

Il existe beaucoup de questions de confidentialité autour de l’ingénierie Kansei, les entreprises préservant jalousement les « mots Kansei », c’est à dire la liste des descripteurs émotionnels et sémantiques à même de caractériser la réponse affective des consommateurs. Ainsi toute entreprise désirant mettre en oeuvre une démarche d’ingénierie Kansei doit s’attendre à un long travail préparatoire :

- Générer les descripteurs sémantiques et émotionnels appropriés à l’espace produit (ou aux espaces produits) dans lequel l’entreprise inscrit son offre.

- Construire et enrichir progressivement des bases de données de produits, sous la forme de produits réels, de photos ou d’images de synthèse.

 

Une des grandes forces de l’ingénierie Kansei est ainsi la capitalisation sur le long terme : en effet, en enregistrant dans des bases de données les relations observées entre attributs concrets du produit et réponse affective du sujet, on peut développer un outil informatique permettant de générer, à partir des formes d’un produit, les émotions qu’elles sont susceptibles de provoquer, et inversement.

 

3.4.3.1.2. Incompatibilité culturelle

Nous avons souligné la difficulté d’une traduction du mot Kansei dans une langue occidentale. Ceci met en lumière un frein majeur à l’appropriation de l’ingénierie Kansei par les entreprises occidentales : l’opacité culturelle de la méthode. Ainsi Schütte (2005) souligne que les ingénieurs ont du mal à comprendre le concept de Kansei, le considérant comme ambigu et contraire à la raison.

 

3.4.3.2. Une définition arbitraire des attributs concrets du produit les plus pertinents

Comme l’ensemble des approches d’ingénierie affective que nous avons recensées, l’ingénierie Kansei n’offre pas de solution pour identifier les « attributs concrets critiques » de l’espace produit. Alors que la recherche des mots Kansei et la définition du Kansei idéal sont des tâches appuyées par des modèles théoriques solides (telles que la technique de Différentiel Sémantique d’Osgood (Osgood et Suci, 1969)), la recherche des attributs concrets du produit les plus pertinents et ayant le plus d’influence sur la réponse affective du consommateur est, quant à elle, dénuée de tout encadrement théorique (Schütte, 2005).

 

Ainsi le choix des attributs concrets à faire varier est fait de façon intuitive ou selon l’expertise du concepteur. Or la sélection et l’identification des attributs concrets du produit est une étape essentielle de l’ingénierie Kansei (Nagasawa, 2002b). En l’absence d’une démarche systématique d’identification des attributs concrets, Schütte (2005) souligne qu’en pratique ceux-ci sont imposés par l’entreprise partenaire de l’étude ou même sélectionnés au hasard ! Dans l’essentiel des cas, la sélection des attributs concrets du produit est faite en fonction de considérations pratiques, notamment la possibilité de trouver des produits existants possédant les attributs concrets en question (Kanda, 2002).

 

Ainsi il n’est pas possible de garantir que les attributs concrets sélectionnés sont réellement pertinents par rapport à la perception du consommateur. Schütte (2005) souligne qu’il est nécessaire de pouvoir hiérarchiser les attributs concrets du produit en fonction de leur incidence sur la perception du consommateur – malheureusement il n’existe pas de méthode appropriée à cette tâche. Schütte (2005) propose de sélectionner les attributs concrets du produit à étudier par un processus structuré en trois étapes, s’inspirant du processus de sélection des mots Kansei 61. Mais cette démarche reste à valider, et semble coûteuse, complexe et longue à mettre en oeuvre.

 

Autres liens :

http://www.affordance.eu/#/liens/3086448

Design et créativité

Voir la vidéo : Démonstration de la REACTABLE, interface tangible de création musicale

 

Malgré le fait que ce site Web de l’Université d’Harvard soit complètement en anglais, il est intéressant de visionner de petits films d’animation très instructifs en science de la biologie. Par exemple, on peut voir dans la page d’accueil actuelle une partie d’un film d’animation représentant la construction et la destruction d’une chaîne de molécules, il s’agit d’une chaîne de protéines. Les particules s’assemblent les unes à la suite des autres puis se dissocient de la même manière, mais à l’envers. Il y a une scène particulière où l’on se croirait  en pleine séquence d’un film de science fiction, on dirait un petit robot se promenant en ligne droite à l’aide de pattes munies d’un genre de pied sur la longue chaîne de molécules. Et dire que cela se fait et se refait continuellement dans notre corps sans que l’on s’en rende compte. La vie a de nombreux secrets et l’on ne commence seulement qu’à percer ses mystères.

 

http://multimedia.mcb.harvard.edu/

 

Extrait d’un film d’animation de BioVisions at Harvard University.

 

This ABC World News broadcast was taped: December 2006.

 

 

 

Dans la section ALL MEDIA, voir un ensemble de vidéos, d’échantillons de film d’animation ou de projets médias concernant des découvertes en biologie.

 

 

http://multimedia.mcb.harvard.edu/

 

SIGGRAPH AWARD WINNING ANIMATION:

The creation of the materials presented have been made possible by the Howard Hughes Medical Institute.  View sample animations, video clips, and media projects below.* Please Note: Viewing media samples  may require you to install free Apple Quicktime Player and/or Flash Macromedia Plugin on your system.

 

Et dans la section About BioVisions:

 

http://multimedia.mcb.harvard.edu/

 

BIOVISIONS AT HARVARD UNIVERSITY

 

Research in the biological sciences often depends on the development of new ways of visualizing important processes and molecules. Indeed, the very act of observing and recording data lies at the foundation of all the natural sciences. The same holds true for the teaching and communication of scientific ideas; to see is to begin to understand. The continuing quest for new and more powerful ways to communicate ideas in biology is the focus of BioVisions at Harvard University.

 

The potential of multimedia in the area of biology education has yet to be fulfilled. Indeed, multimedia as a means of imparting biological information is years behind its use in other areas such as entertainment. BioVisions is meant to close this gap by combining the highest quality multimedia development with rigorous scientific models of how biological processes occur. In addition, this new generation of science visualizations are not meant to simply be simulations or mirrors held up to reality, rather they are designed with a specific pedagogical goal in mind. This means that each decision made on how to represent a given biological process also includes consideration of how best to visually communicate particular aspects of the process.

 

BioVisions is based on a collaborative community of Harvard scientists, teaching faculty, students, and multimedia professionals. It is directed by Dr. Robert A. Lue, who founded BioVisions with generous and continuing support from the Howard Hughes Medical Institute and Harvard University.

 

http://gely.info/profgeek/creer-un-site-denseignant/

 

 J’ai découvert ce site remarquable, qui par sa clarté d’expression et ses démonstrations sous forme de vidéo, est une vraie mine d’or de savoir-faire. L’auteur, Fabrice Gély, est un as dans la façon d’expliquer comment se servir des TICE (Technologie de l’Information et des Communications en Éducation). Professeur et « geek » de l’informatique, son blog et les sites qu’il propose regorgent de ressources Web, d’exemples et d’informations dans plusieurs domaines comme le démontre les rubriques suivantes :

·         Rubriques

o        Bureautique

o        Histoire-géographie

o        Langues

o        Les fondamentaux

o        Lettres

o        Mathématiques

o        Sciences de la vie et de la terre

o        Sciences physiques

o        Toutes disciplines

 

F. Gély, nous présente l’article suivant :

Créer un site d’enseignant

Le blog du prof geek propose différents tutoriels permettant de créer facilement un site d’enseignant, d’y poster des fichiers, d’y ajouter un cahier de textes en ligne…

Nous vous recommandons les suivants:

Créer son site web en quelques minutes

Un cahier de textes sur internet… en quelques clics

Enfin, pour ajouter des images d’une manière respectueuse :

Des banques d’images sans souci, les licences Creative Commons

Pour ceux que cela intéresse, voir aussi l’article Comment créer un vidéoblog (pédagogique)

 

Il y a longtemps que je cherche des tutoriels qui nous enseignent comment procéder de A à Z pour faire un site fonctionnel et M. Gély nous l’offre gratuitement en toute générosité. Je le remercie grandement et le félicite pour son site très utile et exceptionnel.

Un nouveau service du Web 2.0

 

http://www.scribd.com/

 

Scribd est un service de partage de documents Web qui s’apparente au fonctionnement de celui bien connu qu’est la distribution des vidéos sur You Tube. Il possède un lecteur (nommé iPaper) qui s’avère une application de programme informatique (API : Application Programming Interface) permettant d’afficher sur un site Internet plusieurs types de fichiers en provenance de sources différentes comme par exemple Word, Excel, PowerPoint, PDF, etc.

 

http://descary.com/scribd-veut-simposer-comme-le-lecteur-de-documents-web/

 

iPaper remplace le lecteur FlashPaper qui était utilisé depuis le lancement de ce service le printemps dernier. Le nouveau lecteur développé par Scribd est un grand pas en avant. Il offre des fonctionnalités intéressantes à l’auteur du document. iPaper s’intègre partout sur le Web grâce au code d’insertion. L’application elle-même ne fait que 100kb, elle se télécharge donc rapidement lorsqu’elle est intégrée sur votre site ou blogue. De plus, vous pouvez permettre ou non le téléchargement et l’impression d’un document.

Pour ceux qui consultent des documents, iPaper offre trois formats d’affichage. Ceux-ci permettent une navigation intuitive et agréable. Le lecteur a aussi accès à un menu lui permettant d’envoyer le document par courriel, de l’imprimer ou encore de l’intégrer sur son site grâce au code d’insertion.

L’intérêt d’utiliser Scribd sur son site Web, réside dans la facilité de manipulation et d’afficher des documents rapidement et sans rien devoir télécharger. Comme Scribd utilise le flash qui est présent sur presque tous les ordinateurs, sa technologie vient en quelque sorte uniformiser la diffusion de document sur le Web.

 

Récemment, cette « Start up » du Web 2.0 a aussi lancé son Scribd Store, soit le (iTunes) des documents. Il sera maintenant possible pour un éditeur, un particulier ou un professionnel quelconque de mettre en ligne ses publications, documents complets ou partiels, livres ou chapitre et d’en obtenir, s’il le désire, une rémunération.

Scribd, le YouTube des documents, lance son iTunes (des documents)

Mardi 19 mai 2009 à 22:50 PDT - by Aziz Haddad

Le service de partage de documents Scribd (qui peut-être également qualifié du “YouTube des doucuments”) vient de lancer son Scribd Store: Une place de marché (uniquement destinée au marché US pour le moment) où les éditeurs, particuliers ou encore professionnels, pourront mettre en vente leurs publications/ebooks. Parmi les partenaires de ce lancement on retrouve, entre autres, Lonely Planet, O’Reilly Media ou encore Berrett-Koehler.

 

Les prix des documents varient de 1$ à 5000$ (comme c’est le cas pour une étude sur le marché chinois), Scribd garde une commission de 20% sur le prix de vente et en attribue 80% à l’éditeur. Le service offre également une fonctionnalité de pricing automatique qui se base sur les prix d’items similaires à la manière d’un priceminister (Les contributeurs pourront également fixer un prix par chapitre ou même par page !)

 

Ces documents seront bien sûr exportables sur un Kindle et bientôt sur iPhone. Autre point intéressant, si vous rajoutez un document payant sur le Scribd Store, Scribd le rajoute à son Copyright Management System et s’occupera de retirer toutes les copies existantes sur la partie gratuite du site.

• Web 2.0 Startups: FAIL or SUCCESS ?
• Sokoz: La nouvelle plateforme e-commerce de “ventes en live”

http://www.journaldunet.com/ebusiness/breve/39171/scribd-veut-appliquer-le-succes-d-itunes-a-l-e-book.shtml

 

Scribd veut appliquer le succès d'iTunes à l'e-book

Mardi 19 mai 2009, 16h48

Le site de partage de textes Scribd ouvre une partie payante et permet désormais le téléchargement de chapitres de livres, plutôt que des ouvrages entiers.

Scribd, le plus grand site communautaire de partage de textes au monde, a ouvert le 18 mai en version bêta une boutique en ligne baptisée Scribd Store. Première dans son genre, elle se conçoit comme une place de marché où les éditeurs, les auteurs et les étudiants peuvent vendre leurs écrits à un lectorat de 60 millions de visiteurs uniques par mois. Les ayant-droits géreront eux-mêmes la protection des œuvres au moyen de DRM. Une façon aussi pour Scribd de se dédouaner face aux accusations de piratage.

De plus, de la même façon qu'iTunes vend des titres plutôt que des albums, Scribd.com propose désormais aux internautes de ne consulter ou de ne télécharger que certains chapitres des livres qui les intéressent, par exemple de guides pratiques ou touristiques. A l'instar de ceux de Lonely Planet, qui seront commercialisés à partir de 2,50 dollars.

 

[…]

 

Un autre article provenant d'un site différent fait un résumé des fonctions de Scribd avec des exemples à l'appui:

http://exoweb2ebd.wordpress.com/2009/05/10/scribd/

 

 

Cet article de Rémi Thibert du 28 janvier 2009, « Usage des blogs dans un cadre éducatif », nous montre à quel point le blog devient de plus en plus utilisé non seulement par l’enseignant mais aussi par l’élève et l’étudiant.

 

http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/01/28/usage-des-blogs-dans-un-cadre-educatif/

L’utilisation de blogs dans le cadre de la classe semble être un sujet récurrent ces derniers temps. Nos amis québécois* ont publié des articles et dossiers sur ce thème. Il ne s’agit pas tant du blog géré par l’enseignant pour sa classe, mais davantage de l’utilisation du blog par l’élève ou l’étudiant, dans le cadre de sa formation. Nous parlons donc de blogs (au pluriel) dans la classe.

*Il fait allusion à Mario Asselin et François Guité, en autres.

Le site Internet de Profweb vient de mettre en ligne un dossier intitulé « Bloguer pour enseigner et apprendre », écrit par Charles-Antoine Bachand.

 

 

Le microblogging qui fait partie des réseaux sociaux est aussi très utilisé en éducation. Cet autre article (8 avril 2009)  de Rémi Thibert nous rapporte des faits. Il nous explique les usages et les controverses de son utilisation en milieu éducatif. Il affirme même qu’un programme de maîtrise va être offert à l’université Birmingham pour mieux comprendre les enjeux de ces réseaux sociaux.

 

http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/04/08/microblogging-education/

Le recours aux blogs dans un cadre éducatif a fait l’objet de recherches et de publications diverses. (voir article de janvier 2009). Comme mentionné dans le dernier dossier d’actualités , les outils de réseaux sociaux prennent de plus en plus d’importance. En 2006 sont apparues les plateformes de microblogging (ou microblogage, terme utilisé au Canada) : il s’agit de ces messages d’une longueur très limitée (140 caractères maximum en général) qui sont diffusés en temps réel sur ces plateformes organisées en réseaux. Chacun peut suivre les messages de qui il veut, sans qu’il y ait forcément de réciprocité. Chaque personne se constitue donc un réseau qui est unique, mais en lien avec une multitude d’autres réseaux. Le microblogging se situe entre la messagerie instantanée et le blog. La communication peut être asynchrone et synchrone, le flux des messages n’est pas organisé, mais il est possible de remonter dans le temps. Cela fonctionne comme une conversation en continue : par contre, il n’est pas possible de savoir qui va être le récepteur.

Ebner & Schiefner (2008) ont répertorié trois utilisations possibles :

·         partage d’informations ;

·         recherche d’informations ;

·         relations amicales.

 

[…]

Toujours au Royaume-Uni, l’université de Birmingham  va ouvrir une maitrise en réseautage social (« MA in social media », voir article du Telegraph), qui va se centrer sur l’utilisation d’outils tels Facebook, Twitter et autres outils de réseaux en ligne.
Les outils de microblogging étant relativement récent, il n’y a pas vraiment eu de recherche scientifique sur ce sujet, mais des usages sont en train de se développer, usages dont le milieu scolaire et universitaire tente de s’emparer.

 

Trois documents Web présentés sous forme de cours sont disponibles sur le site de l’université Laval de Québec. La section du site qui s’appelle Mediatic nous donne accès gratuitement aux cours suivants :

 

http://www.fse.ulaval.ca/mediatic/index.html

 

À Propos de Mediatic

 

-          La Courbe d'apprentissage

- Apprivoiser la technologie
.....- Plan de cours
.....- Profils interactifs
.....- Travaux formatifs
.....- Travaux notés
.....- Mediagraphie

- L'atelier du professeur
- Le Lexique

 

 

La Courbe d'apprentissage

Pour intégrer les TIC dans l'enseignement et l'apprentissage
primaire - secondaire - collégial - universitaire

Une vision essentielle pour l'enseignant-e

 

Apprivoiser la technologie éducative

Pour comprendre la technologie et se préparer l'esprit aux environnements médiatisés: réflexion - vision - compétence - créativité

Un cours pour tous entièrement en réseau (TEN-12135)
Il suffit de savoir lire et écrire pour s'y inscrire

 

L'Atelier du professeur

Pour réfléchir sur les enjeux de la banalisation des technologies de l'information, maintenant et pour toujours dans tous les milieux.

Une mise à jour critique traitant de médias, de technologies, de savoirs

 

 

AIDE ENSEIGNANT

 

Il y a un document sous forme de guide qui me semble très utile pour aider les enseignants à se servir des cartes conceptuelles pour enrichir leur présentation d’ouvrages didactiques.

 

http://www.bsp.ulaval.ca/carte_conceptuelle.php

Cartes conceptuelles

 

Fonctionnalités et applications pédagogiques

·                       Schématisation de concepts.

·                       Création de cartes conceptuelles en mode collaboratif.

 

Documentation

 

Guide de l’enseignant (PDF - 1 828 Ko)

Typologie des mots de liaison (PDF - 24 Ko)

Site du fournisseur : cmap.ihmc.us 

BLOG et ROMAN

 

L’autre jour, je regardais l’émission de télévision à TQS qui s’appelle M. Showbiz, et j’entendais pour la première fois parler de cette nouvelle romancière, Audrey Parily, qui vient de se lancer dans une trilogie dont le premier tome s’intitule : Passionnément givrée qui sortira le 4 mars 2009 aux Éditions de Mortagne.

 

Audrey a même réalisé sa propre bande annonce pour promouvoir son premier roman sur son site http://audreyparily.com/. Elle  offre également l’opportunité de suivre au jour le jour son expérimentation sur son blog : Chroniques d'un premier roman.

 

http://audreyparily.com/roman.html

Passionnément givrée, premier tome d'une trilogie givrée

Passionnément givrée

·         La couverture

·         La 4e de couverture

·         Le synopsis envoyé aux
maisons d'éditions

·         La première page

·         Le premier chapitre

Pour en savoir plus

·         Les titres que vous auriez pu avoir

·         Passionnément givrée en musique

·         Passionnément givrée en vidéos

·         Fiction ou autofiction

 

 

Elle écrit sur son site http://audreyparily.com/edition.html:

Mon expérience avec l'édition

Vous trouverez sur cette partie du site quelques articles sur le monde de l'édition écrit selon mon expérience ainsi que des entrevues vidéos d'éditeurs.

L'édition

·         Mes péripéties dans l'édition

·         Publier son roman à compte d'éditeur

·         Compte d'auteur et auto-publication

·         Du manuscrit aux livres : les corrections

·         Podcast d'Antoine Tanguay, directeur des éditions Alto

 

Audrey nous fait part de sa visibilité avec les médias: http://audreyparily.com/promotion.html

 

Promotion

 

Dans cette partie de mon site, vous trouverez toutes mes activités qui touchent de près ou de loin la promotion de mon roman : lancement, salons, séances de signature, dossier de presse, etc.

 

Promotion

 

·          Le salon du livre de Québec

·          Chronique sur TQS

 

Mon blogue

N'oubliez pas que vous pouvez également me lire sur mon blogue et me laisser vos commentaires.

Voici son dernier article du 20 février 2009 pour remettre les pendules à l’heure suite à la chronique de l’animatrice de M. Showbiz : http://audreyparily.com/carnet/

On a parlé de mon roman hier !

On a parlé de moi et de mon roman sur TQS hier, à la fin de M. Showbiz. Je suis surexcitée d’avoir eu cette exposition pour mon roman alors qu’il n’est pas encore sorti mais je souhaiterais apporter quelques correctifs pour ceux qui viennent d’arriver sur mon blogue car la chroniqueuse a fait quelques erreurs.

Le correctif majeur : mon roman n’est pas une autobiographie. Par contre, je comprends que ça puisse porter à confusion parce que oui, je me suis inspirée de moi pour créer Isa, mon héroïne, c’est indéniable. Elle est Française, elle vit au Québec, elle étudie à l’université Laval, elle veut écrire (ça c’est moi même si j’ai fini mon MBA), et certaines choses que je raconte sont inspirés de mon expérience personnelle au Québec, mais Isa et moi sommes deux personnes différentes. Mon roman est une fiction et Isa est fictive.

Ceci étant dit, la chronique m’a couverte d’éloges ! Franchement, je ne pouvais pas rêver mieux. Un grand merci à elle. En revanche, contrairement à ce qu’elle a dit, mon roman n’est pas encore sorti en libraire. Il sort le 4 mars.

Je viens aussi de réaliser que c’était utopique de penser garder ma vie professionnelle séparée de ma vie d’auteure. Ma photo est passé durant 20 secondes au moins à l’antenne, et même avec un nom de plume, si un de mes collègues regardait, il m’aura reconnue. Ce n’est pas grave, mais j’aurais préféré que ces deux vies ne se mélangent pas. Il n’y a que deux personnes à mon boulot qui savent que j’écris un roman mais j’ai l’impression que ça risque de changer.

Voir la vidéo …

On retrouve sur son blog ou carnet plusieurs catégories d’article, puis on fait les découvertes suivantes:

Catégories

·         Autour de l'écriture

·         La beauté de la langue française

·         Autour de la lecture

·         Autour de l'édition

·         Autour des auteurs

·         Autour des éditeurs

·         Autour du Québec

·         Autour de moi

·         Autour du blogue

À découvrir

·         Comment écrire un roman

·         Les germaines

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·         Dominic Bellavance, le blogue

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·         Etolane

·         Le blog de Georges Flipo

·         Fattorius

·         Auteurs.tv, entrevues d’auteurs

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·         La recrue du mois

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·         Ni vu. Ni connu

·         Mère indigne

·         Le passe mot

·         Un taxi la nuit

·         Le hameau des écrits

·         Écrire, c’est agir

·         De nos pinceaux et de nos stylos

·         Nathaly Dufour

En passant

 

Statistiques de Merveilleusement givrée, le tome II de ma trilogie en date du 16 février: 307 pages, 91 285mots
Premier jet terminé, en première lecture pour correction.

Passionnément givrée est sorti des presses et j'attends fébrilement l'arrivée de mes exemplaires à la maison !

 

 

Conclusion

 

Je vous laisse le plaisir de découvrir cette romancière qui est pas mal débrouillarde pour se faire connaître et présenter son œuvre, soit son premier roman. J’ai lu le premier chapitre qu’elle nous offre gratuitement. Effectivement, il a su captiver mon attention. L’auteure a l’habileté de traduire en mot les émotions que le personnage principal (Isa pour Isabelle) vit en attendant impatiemment l’appel de son prétendant. Isa, nous apparaît simple et fort sympathique d’ailleurs. L’écriture (du premier chapitre) est dynamique et décrit, selon moi, la vie contemporaine de certaines femmes qui s’interrogent sur les pensées réelles de leur amoureux, et qui court sans cesse après l’amour fusionnel.

 

L’expérimentation de blogging d’Audrey est un bon exemple de ce que les nouvelles technologies sont capables de faire avec très peu de moyens financiers. Il faut cependant se mettre les mains à la pâte et apprendre les rudiments du Web 2.0. Je suis heureuse pour elle, elle va sûrement réussir, et je lui souhaite tout le succès escompté.

 

 

 

Recettes de cuisine et blog

 

Une expérience de blogging fructueuse

 

Un autre exemple de blogging, qui produit des résultats intéressants, est celui de Daniel Pinard, sociologue, écrivain, chroniqueur, grand communicateur et animateur de l’émission de télévision Du cœur au ventre. Il a trouvé le blog d’une jeune femme amateur de gastronomie et d’aliments biologiques qui s’appelle Fannie Denauld. Elle fait preuve d’une grande créativité, et surtout d’une fameuse originalité. En cuisine, elle mêle les opposés comme le chaud et le froid, le sucré et le salé, et selon M. Pinard elle fait des recettes inusitées à la fois simples et délicieuses. Dans son blog, elle affirme elle même:

 

Quand j'observe des aliments à cuisiner, j'ai souvent et instinctivement tendance à vouloir les détourner du chemin qu'ils ont l'habitude de prendre. J'ai envie de m'aventurer hors des sentiers battus, d'expérimenter autre chose que ce que l'on attend d'eux. Pour preuve, le pain du jour (ou terrine, c'est comme vous voulez). Cette fois-ci, avec le couscous, point de salade, de taboulé ou de plat royal. Que non. Pourquoi ne pas rendre au couscous la vraie nature du couscous? Celle qui lui «colle à la peau». Oui, son caractère collant, justement. Pourquoi l'égrainer constamment et avec acharnement, alors qu'à merveille, il colle si naturellement? Voici un plat qui change des mets de couscous que l'on connaît tous. Un plat coloré qui pourrait aussi très bien plaire sur votre table des Fêtes.

 

Article du 24 décembre 2008

Pain de couscous aux poivrons marinés

http://mitainecarlate.canalblog.com/

 

 

Le contenu de son blog est tout à fait remarquable, elle écrit bien, illustre et expose ses recettes de façon attrayante, ce n’est  pas surprenant que M. Pinard l’ait invitée pour une seconde émission de télévision qui aura lieu le 17 avril prochain. De plus, grâce à ce média interactif qu’est le blog, elle a rencontré des passionnés comme elle, et elle a même contribué à l’édition d’un livre publié en France: L’Atelier Bio. Un blog, on ne sait jamais où ça peut nous mener.

 

http://www.radio-canada.ca/television/du_coeur_au_ventre/bio/index.shtml

 

Émission Du cœur au ventre du 13 février 2009

 

Les jardins urbains et… cuisine bio avec Fannie Denault

 

Côté cuisine, Daniel concocte quelques délicieux plats en compagnie de Fannie Denault, connue pour son blogue culinaire Mitaine écarlate (http://mitainecarlate.canalblog.com).

 

Tout récemment, elle participait à l’écriture de L’Atelier Bio, un livre de cuisine publié en France (éditions La Plage) qu’on pourra bientôt trouver sur les tablettes nos librairies.

 

http://www.radio-canada.ca/television/du_coeur_au_ventre/emission/index-modele.asp?date=2/13/2009

 

 

Le site lewebpedagogique.com a maintenant une nouvelle page d’accueil et il nous offre la possibilité de créer un blog gratuit en cliquant sur le lien présenté : Profs créez un blog! Gratuit & sans pub!

http://lewebpedagogique.com/

 

Des vidéos et des quizz sont offerts gratuitement sur le site, il s’agit de cliquer les items dans le menu pour ouvrir les pages Web respectives.

 

Toutes les vidéos du WebPédagogique en cliquant ici

Les dernières vidéos

                               A quoi sert la philosophie ?

                               Economie africaine : les nouveaux acteurs de l?Afrique

                               Economie africaine : la population

                               Economie africaine : le développement de l?Afrique

                               Les enfants sont stressés !

                               Economie américaine - Les inégalités

                               Economie américaine - Le dollar

                               Economie américaine - Sa place dans le monde

                               Soutien scolaire à la rentrée 2008

                               L?entrée en seconde?

 

 

Les quizz suivants sont disponibles :

 

                     Bac

                                   Bac : quiz d’anglais - Grammaire - 1 (3)

                                   Anglais

                                   Economie

                                   Espagnol

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                                   Géographie

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                                   Philosophie

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                     Brevet

                                   Quiz : Collège - Que sais-tu de ta consommation d’eau ? (3)

                                   Education civique

                                   Français

                                   Géographie

                                   Histoire

                                   Mathématiques

                     Divers

                                    

                     EDD

                     FLE

                     Primaire

 

 

Note : Il est possible de reprendre un quiz quelconque sur son propre blog en copiant le code informatique.

 

Exemple :

[kml_flashembed movie="http://lewebpedagogique.com/quiz/quiz_eau_primaire.swf" width="471" height="480"/]

 

Alain Baudrit, en 2005 a publié un ouvrage qui s’intitule « L’apprentissage coopératif. Origines et évolutions d’une méthode pédagogique ».

 

Résumé du livre par Rémi Thibert du site Web inrp.fr:

http://wikindx.inrp.fr/biblio_vst/index.php?action=resourceView&id=292

 

 

"L'apprentissage coopératif est une méthode pédagogique issue du monde anglo-saxon basée sur la coopération.
Elle peut s'apparenter, par certains aspects, à nos pédagogies de groupes. Dans cet ouvrage, l'auteur tente de mieux faire connaître cette méthode et d'examiner quels peuvent être ses apports au niveau des apprentissages scolaires et des relations interethniques à l'école. Pour ce faire, il commence par examiner les origines de l'apprentissage coopératif pour passer ensuite en revue, dans une perspective comparative, les formes variées qu'il peut prendre - en fonction des cultures et des traditions - dans différents pays et marque ainsi les traits communs et les divergences.
On verra notamment que la notion de coopération compétitive, très prisée aux États-Unis, peut être fortement contestée ailleurs. Enfin, le livre se conclut sur une analyse critique qui pointe les limites de la méthode et dégage les conditions nécessaires à l'amélioration de son fonctionnement en classe. Cet ouvrage s'adresse aux professeurs, chercheurs et étudiants en Sciences de l'éducation, de même qu'aux formateurs d'IUFM."

 

Rémi Thibert a aussi rédigé l’article suivant le 20 octobre 2008, dont voici quelques extraits (article presqu’intégral):

 

"L'apprentissage coopératif : Origines et évolutions d'une méthode pédagogique"

Parmi les définitions de l’AC (l’apprentissage coopératif), nous retiendrons celle de Johnson et Johnson (1990) : «travail en petit groupe, dans un but commun, qui permet d'optimiser les apprentissages de chacun. (...) l'activité collective orientée dans une même direction, vers un objectif partagé par tous, peut profiter à chaque membre du groupe».
Alain Baudrit montre que l'apprentissage coopératif est plus efficace que le travail individuel, mais sous certaines conditions : il faut qu'il y ait une interdépendance des réussites (tous les protagonistes du groupe doivent être en réussite dans le cadre du projet du groupe) et une hétérogénéité dans les groupes. En 1996, Meirieu parle de «groupes d'apprentissage», Plety d'«apprentissage coopérant».

Même si l'apprentissage coopératif se retrouve des deux côtés de l'Atlantique à partir des années 60, une différence importante apparait dès le départ : aux États-Unis, la coopération se veut souvent «compétitive» (compétition entre les groupes), alors que cette dimension n'existe pas et n'est pas souhaitée en Europe, tout comme en Israël, pays que l'auteur étudie plus en détail. Ces différences s'expliquent par des approches culturelles sensiblement différentes. La compétition est une valeur très prisée aux États Unis, mais cet aspect compétitif pénalise les enfants issus de l'immigration, sud américaine notamment, où la compétition ne fait pas partie de leur culture. En Israël, le refus de cette compétition fait échos à l'organisation sociale du pays (voir l'aspect coopératif des kibboutz). La «coopération compétitive» constitue néanmoins un sujet controversé, même aux États-Unis.

L'auteur consacre un chapitre à la question des apprentissages scolaires en lien avec l'AC. Il présente différentes méthodes, qui ont eu cours notamment aux États-Unis et en Israël. Si l'apport de l'AC semble indéniable, il insiste sur le fait qu'il faut qu'il soit très structuré, sinon l'AC n'apporte pas de bénéfice par rapport à l'enseignement individuel. Ce n'est pas parce que l'on fait du travail de groupe en classe que l'on pratique de l'apprentissage coopératif. Il dégage trois piliers de l'apprentissage coopératif :

·         interdépendance fonctionnelle.

·         hétérogénéité mesurée.

·         égalité des statuts (entre membres d'un groupe).

Concernant le domaine du handicap, Baudrit est beaucoup plus réservé. Les bénéfices de l'AC varient en fonction du degré de handicap des enfants.

Un autre chapitre traite de l'AC et des relations interethniques. Si l'interaction entre différentes cultures est à priori positive, il faut que les élèves vivent tous une expérience positive (d'où la nécessaire équité de statuts entre les membres) pour que des effets bénéfiques se fassent sentir.

L'apprentissage coopératif ne se décrète pas, il ne s'improvise pas, et requiert un cadre assez strict. Différentes méthodologies existent, toutes ne se valent pas. Il faut faire un choix en fonction de sa culture, et des objectifs que l'on souhaite atteindre.

voir aussi la notice sur la bibliographie collaborative.

 

Un autre article de Rémi Thibert du 25 novembre 2008, nous démontre qu’en 2007, il existe un courant de changement de pensée orienté vers un apprentissage collaboratif plutôt qu’un apprentissage coopératif. Les notions sont encore vagues et restent à déterminer mais selon Thibert, voici ce que Baudrit en pensait dans son ouvrage : « L’apprentissage collaboratif » :

 

http://www.inrp.fr/blogs/vst/index.php/2008/11/25/lapprentissage_collaboratif_baudrit_2007

 

L'apprentissage collaboratif - Baudrit 2007

Après l'article consacré au livre de Baudrit « l'apprentissage coopératif », voici quelques notes concernant un ouvrage du même auteur sur l'« apprentissage collaboratif ».
Tout d'abord, il n'existe pas de définition consensuelle de ce qu'est l'apprentissage collaboratif, et le risque de mélanger ce qui relève du coopératif avec ce qui relève du collaboratif existe. Certains chercheurs ont pu parler de l'un pour l'autre.
Il ressort de cet ouvrage que lors de situations d'apprentissage collaboratif, il peut y avoir des divergences de point de vue, il faut arriver à comprendre le point de vue de l'autre pour avancer. Les stratégies de réalisation d'une tâche se développent au fur et à mesure, et sont négociées entre les membres du groupe, alors que dans le cadre de l'apprentissage coopératif, tout est préalablement planifié par l'enseignant. En conséquence, une des conditions pour parler d'apprentissage collaboratif est l'autonomie des élèves.

Ceci étant dit, il faut bien distinguer deux écoles. Comme pour l'apprentissage coopératif, les conceptions américaines et européennes diffèrent. Et peuvent s'opposer, même si Baudrit préfère finalement les placer sur un même continuum.
Baudrit mentionne quatre bases scientifiques de l'apprentissage collaboratif : la psychologie européenne (dans les pas de Piaget), la psychologie américaine (dans la suite de Vygotski, qui a inspiré plusieurs penseurs anglo-saxons), le courant psychiatrique aux États-Unis, et la philosophie américaine (Dewey).

La conception européenne de l'apprentissage collaboratif est attachée au concept de Conflit Socio-Cognitif (CSC). Piaget favorise non seulement l'égalité entre les enfants, mais aussi l'autonomie. Si une relation asymétrique existe, le CSC ne pourra pas avoir lieu : l'enfant se soumet à la vision du plus fort, au professeur, à l'expert. Dans le cas de CSC, la collaboration est dite contradictoire.
La conception américaine préfère quant à elle des conflits plus doux, l'apprentissage collaboratif est davantage organisé par l'enseignant, et l'autonomie des élèves n'est pas mise en avant. On retrouve la notion de Zone Proximale de Développement de Vygotski. La collaboration est dite constructive.

Les européens s'intéressent davantage au processus, au raisonnement, à la pensée (les élèves confrontent leurs idées, réfléchissent à plusieurs et font preuve d'esprit critique), alors qu'aux États-Unis priment la réalisation de la tâche, le produit final (les élèves co-construisent et la recherche de l'efficacité prime).

Les chapitre 2 et 3 sont centrés sur des analyses de situation d'apprentissage collaboratif : résolution de problèmes (à divers âges) et activités d'écriture. Il ressort que l'apparition du langage chez le jeune enfant est un atout essentiel pour le développement de la collaboration. L'apprentissage collaboratif semble mieux approprié pour l'approche de concepts de base plus que pour l'apprentissage de règles ou de savoir-faire particuliers. Un autre aspect important est la temporalité: il est nécessaire que les élèves aient le temps de s'habituer au travail collaboratif. La collaboration, tout comme la coopération, ne se décrète pas.

Pour les activités d'écriture, Baudrit distingue plusieurs degrés de collaboration possible :

·         co-writing : collaboration du début à la fin, pour chaque étape de la réalisation de la tâche).

·         co-publishing : textes individuels pour une réalisation commune

·         co-responding : il y a des temps de collaboration lors des révisions des articles rédigés individuellement

·         co-editing : seule la correction finale est collaborative.

·         writing-helping : la collaboration n'a lieu qu'en cas de besoin, mais n'a pas de caractère systématique.

Le co-responding est largement commenté dans le livre.

L'apprentissage collaboratif fait donc référence à des situations très diverses, et les mises en oeuvre varient aussi en fonction de la culture de chacun : les approches américaines et européennes sont très divergentes. Il n'existe pas de technique d'apprentissage collaboratif à proprement parler. Il s'agit pour certains davantage d'une philosophie, d'une façon d'être.

Voir la notice sur notre bibliographie collaborative.

 

Ma conclusion personnelle:

 

Ce que je retiens de ces articles de Rémi Thibert, c’est que même en 2007, 2008, il n’existe pas de lignes directrices uniques déterminées en ce qui concerne les apprentissages coopératifs et les apprentissages collaboratifs. Chose certaine, on commence à s’y intéresser et à découvrir qu’on ne s’improvise pas expert dans ce domaine et qu’il reste beaucoup de travail à faire pour appliquer des méthodes vraiment efficaces.

 

Cependant, il est incontestable que la collaboration est essentielle à l’apprentissage et que des résultats hautement supérieurs seront atteints lorsque l’on saura s’adapter aux personnes impliquées représentant la complexité du genre humain selon sa culture et sa philosophie de pensée. Pour qu’un résultat soit positif, il faut des personnes positives qui s’impliquent avec motivation pour trouver des éléments nouveaux, progressifs et acclimatés à des conditions environnementales et contemporaines. Les diverses religions qui impliquent automatiquement différents courants de pensée peuvent soulever des conflits et amener une certaine rigidité dans le mouvement d’un changement quelconque. La collaboration doit être accompagnée d’un esprit capable de négociation, il faut absolument concéder certains points de vue, d’où l’exigence d’une complicité dans l’élaboration d’un document ou d’une œuvre potentielle.

 

La gestion et la résolution de problèmes sont aussi, d’après moi, au cœur du dénouement de l’adversité lors d’un travail collaboratif. S’organiser, planifier, classifier, échanger, remettre en question, s’adapter, élaborer, et surtout choisir pour arriver à un consensus, sont des étapes à apprendre et à appliquer et ne doivent pas être laissés aux hasards ou à l’improvisation, d’où l’importance de concevoir des méthodes efficaces et efficientes.

 

 

Note : Consultez ce site de Philippe Meirieu plein de documents divers à lire, dont plusieurs sur la coopération, la pédagogie et l’éducation.

 

http://www.meirieu.com/ECHANGES/echangesdepratiques.htm

 

Il est écrit : « Ce chapitre présente des documents reçus, utiles pour des enseignants, des formateurs, des parents, des partenaires de l'école... Que ceux et celles qui ont bien voulu me les adresser en soient remerciés ».

Pour ceux qui ne le savent pas, j’ai fait trois blogs (que je maintiens toujours, un article par mois) dans le cadre de mes études pour compléter ma maîtrise en technologie de l’information. (Voir Mes travaux)

 

Au cours des années 2006 et 2007, j’ai rédigé un rapport de 335 pages sur le sujet, et j’ai vite compris que le blog est beaucoup plus qu’un simple outil technologique du Web 2.0. J’ai expliqué en détail, dans ce rapport, les maintes possibilités de l’utilisation du blog, non seulement dans un contexte éducatif mais aussi en entreprise. On sait tous qu’à l’heure actuelle, en novembre 2008, que cet outil est habilement utilisé par les médias de télévision ou les milieux journalistiques, politiques, etc. Les nouvelles technologies sur le réseau Internet, dont le blog en particulier, aurait même, selon des énoncés publics, contribué en partie à faire élire le président Barack Obama des États-Unis. Ce n’est pas rien!

 

Voici un extrait d’un article de Michael Carpentier :

Blogue

Comme plusieurs politiciens, Barack Obama tient un blogue. (Il en tient maintenant un en tant que président élu). À la différence de plusieurs politiciens, le blogue d’Obama utilise un ton personnel a été publié régulièrement plus d’un an et demi avant les élections. Par conséquent, il a eu le temps de tisser des liens de confiance avec les électeurs et que son blogue était pour lui un outil sérieux.

De manière paradoxale, il faut savoir que Barack Obama blogue rarement lui-même: les membres de son équipe et de la communauté qui s’est tissée autour de lui le font à sa place, en toute transparence. Aucune tentative de dissimulation n’a été faite, les noms des auteurs figurant toujours sous le titre des billets. L’équipe d’Obama montre donc qu’il est possible de tenir un blogue sans surcharger l’horaire du politicien, en acceptant de perdre le contrôle d’une partie du message et de faire confiance à sa communauté rapprochée.

Évidemment, un blogue seul ne fait pas sortir l’électeur de chez lui le jour du vote. Mais il est souvent le premier point de contact de la relation sur le Web, et amène progressivement le lecteur à s’intéresser aux autres initiatives du candidat, puis à gagner son support, et éventuellement son vote.

Le blogue est donc souvent la porte d’entrée du candidat dans le “marketing de permission” qui lui permet de proposer ensuite d’autres moyens de communiquer aux citoyens, et favorise un engagement graduel de ceux-ci.

http://www.michaelcarpentier.com/index.php/2008/la-campagne-dobama-et-lutilisation-du-web-par-les-partis-politiques-du-quebec/

 

 

En ce qui concerne mon expérience personnelle avec les blogs, ce qui me plaît le plus, c’est d’avoir un sentiment d’utilité en contribuant à l’édification d’un partage de connaissances accessibles à quiconque s’intéresse aux mêmes sujets. Je pense aussi être en mesure de sensibiliser parfois les gens sur des questions écologiques et environnementales et tenter d’apporter des solutions à des problèmes de société en général. Ce n’est pas la perfection des contenus qui est important mais l’action qui peut finir par toucher quelques individus les poussant à agir pour faire avancer des causes humanitaires ou répondre à certaines problématiques de l’existence.

 

Je donne surtout des pistes en favorisant l’accès à l’information. La plupart du temps, je cite des extraits d’articles ou d’exposés accompagnés de leurs liens Web respectifs. J’ai l’impression de faciliter la tâche aux chercheurs. Je fouille le réseau Internet pour trouver une documentation en relation avec mon sujet, je sélectionne ceux qui m’intéressent que je m’empresse à sauvegarder sur mon Delicious, je copie dans un fichier Word les pages Web sélectionnées (toujours accompagnées des liens Web), et enfin, je rédige mon article dans ce même fichier Word pour le copier finalement dans ma boîte d’édition du blog pour sa publication.

 

Mais qui nous dit que notre blog intéresse les autres? C’est simple, si vous n’avez pas de commentaires, ce n’est pas grave, c’est normal, surtout si votre but premier est d’informer seulement. Si vous rechercher la discussion c’est autre chose. Par contre, si vous vérifiez vos statistiques et les RSS (la syndication du contenu), vous saurez si vous devez continuer ou non. Il est toujours possible de tout simplement vous ajuster en cours de route. Vous savez que le blog est malléable, il faut trouver son créneau. Lorsque vous obtenez un nombre raisonnable de visiteur par jour, cela peut s’avérer suffisant pour entretenir votre blog.

 

Ce qui peut être encore plus encourageant pour un blogueur, c’est de consulter les moteurs de recherche afin de savoir qui vous réfère sur leurs sites et où vous vous situez dans les pages de Google par exemple. Lorsque les liens de vos visiteurs sont directement accessibles dans les statistiques de votre propre blog, il est plaisant d’observer qui, où et quel est le rang que vous occupez sur les pages Web de ces moteurs de recherche. Il est à noter que les statistiques sont très différentes d’une plateforme de blogging à une autre. En ce qui me concerne, c’est mon meilleur outil de motivation et la meilleure façon que j’ai trouvée de dénicher des articles futurs qui sauront intéressés mes visiteurs.

 

Cette sélection favorise, en fait, la trouvaille d’article ou de documents des plus pertinents avec les sujets de mes blogs. Il se bâtit donc une meilleure recherche documentaire, ce qui édifie et produit des résultats plus significatifs pour moi et mes futurs visiteurs.

 

Un exemple concret est celui sur ce blog spaces.lives.com, où je consulte mes statistiques (en privée) et que j’ouvre les pages Web présentées comme celles provenant de mes visiteurs. Tout simplement en cliquant sur un lien dans la liste exposée de la page de mes statistiques, soit qu’une page d’un de mes articles s’ouvre, soit que c’est la page d’un site externe ou celle d’une recherche fait par le visiteur avec un moteur de recherche quelconque. Supposons que j’obtiens cette recherche Google, intitulée : http://blogsavoir.spaces.live.com et que je la choisis en particulier (donc je clique sur ce lien Google), çà donne le résultat qui suit :

 

http://www.google.fr/search?hl=fr&sa=X&oi=spell&resnum=0&ct=result&cd=1&q=http%3A//blogsavoir.spaces.live.com&spell=1

 

Recherche GOOGLE : http://blogsavoir.spaces.live.com

 

Le 16 novembre 2008

 

 

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L'amue nous informe

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... monde de l'éducation 346 - avril 2006 que l'on. pourra consulter à l'URAFF. Pour en savoir plus sur les blogs. http://blogsavoir.spaces.live.com/blog/ ...
www.univ-brest.fr/uraff/documents/lettre/2006_42.pdf - Pages similaires

 

1.                               Le monde des blogs chez les profs

 - [ Traduire cette page ]

... Les blogs http://flenet.canalblog.com/archives/2007/06/06/5208320.html ( Blogs et intérêts pédagogiques) http://blogsavoir.spaces.live.com/default.aspx ...
www.scribd.com/doc/2494876/Le-monde-des-blogs-chez-les-profs - 94k - En cache - Pages similaires

2.                               symbolisme - Des chiffres qui trahissent les conditions ...

http://blogsavoir.spaces.live.com/blog/cns!90D3BEA3F51E3A76!1251.entry. Explication et conseils pratiques : Comment faire un blog ? ...
symbolisme.joueb.com/news/des-chiffres-qui-trahissent-les-conditions-meprisables-du-transport-animal - 71k - En cache - Pages similaires

3.                               blogs et wikis : des outils pour le travail collaboratif « Prodageo

A ce sujet, deux sites méritent le détour pour leurs réflexions sur ces sujets, le premier est canadien (francophone) : http://blogsavoir.spaces.live.com/, ...
prodageo.wordpress.com/2008/09/03/blogs-et-wikis-des-outils-pour-le-travail-collaboratif/ - 20k - En cache - Pages similaires

4.                               [PDF]

Bulletin du RDRI Un blog à l’école Actualités des Tice

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http://blogsavoir.spaces.live.com/Blog/cns!90D3BEA3F51E3A76!861.entry. et un dossier assez complet sur ce thème : ...
www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/villeurbannen/sdm/IMG/pdf/bulletin-blog.pdf - Pages similaires

5.                               Rapport sur les blogs : Blog collaboratif d'essai

Le blog en milieu éducatif http://blogsavoir.spaces.live.com/. Blog collaboratif d’essai. Expérimentation d’au moins deux blogueurs néophytes sur le ...
blogcollaboratifd-essai.blogspirit.com/archive/2007/11/29/rapport-sur-les-blogs.html - 57k - En cache - Pages similaires

Pour limiter les résultats aux pages les plus pertinentes (total : 15), Google a ignoré certaines pages à contenu similaire.
Si vous le souhaitez, vous pouvez relancer la recherche en incluant les pages ignorées.

 

En conclusion, on constate que même si je reçois très peu de commentaires sur ce blog, les sites Web qui réfèrent mes articles sont des plus encourageants pour la poursuite de cette activité, qui me permet, non seulement de rendre service aux autres, mais aussi, de me tenir moi-même au courant des nouveaux développement en relation avec les sujets abordés dans ce blog, et il en est de même pour mes deux autres blogs :

 

symbolisme - Des chiffres qui trahissent les conditions ...

 

Rapport sur les blogs : Blog collaboratif d'essai

 

 

Je suis abonnée gratuitement aux actualités de la VST du site inrp.fr, ce qui me permet de recevoir :

 

·          Tous les mois, un Dossier d'actualité (10 à 20 pages), une synthèse autour d'un thème d'actualité de la recherche en éducation
(voir les thèmes déjà traités).

·          Tous les quinze jours, le sommaire VST actualités des nouveaux signalements effectués dans les rubriques : livres, numéros de revues, rapports, colloques, thèses, ressources repérées ; derniers billets rédigés dans le blog...
(voir un exemple des derniers signalements en cours).

 

Pour vous abonner : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/Abonnement.htm

 

J’ai donc trouvé dans la rubrique « Ressources audiovisuelles » :

 

Internet et l'intelligence collective - Comment Internet a remodelé le partage de la connaissance (19-05-2007) - Université populaire de Tence.

 

Écoutez la conférence de 115 minutes :

 

http://wmaker.net/univpop/index.php?action=article&numero=58

 

 

Une conférence donnée par Mehdi Gharsallah , le 19 mai 2007.

Blogs, signets, Wiki, social bookmarks, Web 2.0 ... : autant de notions et d’applications qui ont fait une entrée en force dans notre environnement quotidien. Mais quelle réalité recouvrent-elles ? Et sur quels principes de l’Internet reposent-elles ? Mehdi Gharsallah nous expliquera en quoi elles s’appuient sur la synergie et l’intelligence des réseaux, quand "1+1 = 3". Et s’il nous proposera un voyage stimulant à travers ces nouveaux mondes, il en soulignera aussi les limites, quand par exemple les effets de groupe produisent plutôt de l’erreur collective..

Avec l'aimable autorisation de l'Université Populaire de Tence.

 

 

Extrait de l’article de Rémi Thibert du 23 octobre 2008, Internet et l'intelligence collective : une conférence de Mehdi Gharsallah :

 

http://www.inrp.fr/blogs/vst/index.php/2008/10/23/internet_et_l_intelligence_collective_un_3

 

[…] Mehdi Gharsallah présente une typologie des intelligences collectives. Il en distingue 3 types :

• L'intelligence collective originelle, qui consiste à mettre en commun plusieurs intelligences individuelles de manière organisée. Il faut qu'il y ait une proximité spatiale entre les acteurs, un contrat social, et une architecture qui peut être polymorphe. C'est ce qui se passe dans un match de football, par exemple, ou lors d'une réunion de travail. Cette intelligence fonctionne sur une économie du don (l'échange n'est pas marchand).
  Elle est limitée dans l'espace et le nombre de personnes concernées.
• L'intelligence pyramidale, qui arrive avec l'invention de l'écriture. On y développe les expertises (les métiers), on se spécialise. Cette intelligence repose sur la division du travail, la division de l'accès à l'information, et sur un principe d'autorité (il y a un chef). A la différence de la première intelligence, celle-ci fonctionne sur le principe de rareté de la monnaie (ma participation a une valeur marchande), et impose des normes.
  Cette intelligence ne sait pas gérer la complexité.
• L'intelligence en essaim, qui peut être comparée à ce qui se passe dans une ruche d'abeilles. Les individus sont « stupides » à leur niveau (ils n'ont pas une vision cohérente de l'ensemble), mais le collectif devient intelligent. Chaque individu n'a pas la conscience de ce qu'il fait, le projet global n'est pas programmé. Ce modèle est émergent, notamment dans la sphère économique.
  Cette intelligence n'a pas de limite, sait gérer la complexité, mais sacrifie l'individu.

Mehdi Gharsallah souhaiterait qu'il existe un quatrième modèle, proche de l'intelligence collective, mais qui ne soit pas marchand, et qui ne sacrifie pas l'individu.

Internet pourrait-il être utilisé pour créer de l'intelligence collective ? Il estime que Internet a concrétisé des utopies des années 1970 : le partage des connaissances, la gratuité, le village global, et la non hiérarchisation. Cette révolution a amené, rappelle-t-il, l'hypertextualité, l'interactivité et la connectivité (devenue quasi permanente, à tel point qu'il semble difficile de « déconnecter »).
Toutes ces innovations permettent de créer de la connaissance, même si celle-ci est sujette à caution. Le pari est de transformer cette connaissance en intelligence. Il défend l'idée que le fait de connecter les êtres humains entre eux suffit à créer plus d'intelligence. Il prend l'exemple de projets tels que Wikipédia ou dmoz (annuaire de recherche dont le contenu est élaboré par les internautes), où chacun peut amener sa pierre à l'édifice. Bien sûr, il faut toujours avoir à l'esprit que l'erreur fait partie de la nature humaine, et ne pas prendre pour argent comptant ce que l'on trouve. Le web dit « web social » ou encore « web nouvelle génération », avec les mondes virtuels, les différents réseaux sociaux (comme le social bookmarking : mise en réseaux des marque-pages de chacun) participent de cette évolution.

Il semblerait qu'Internet soit un outil qui permet le développement d'une intelligence collective. Chacun peut y contribuer, et l'évolution du web laisse à penser que la participation sera de plus en plus importante.

Exemple d’une expérience personnelle

Je connaissais bien le site Wikipédia, par contre, Rémi Thibert et Mehdi Gharsallah m’ont fait découvrir dmoz (annuaire de recherche dont le contenu est élaboré par les internautes). Grâce à ce lien dans l’article de Rémi, je suis allée sur le site dmoz, j’ai choisi Emploi, puis CV, Canada, Québec, j’ai décidé de regarder le CV de Potvin, André-Claude pour arriver à découvrir son mémoire de maîtrise :

 

L'apport des récits cyberpunk à la construction sociale des technologies du virtuel

 

http://www3.sympatico.ca/acpotvin/maitrise.html

Mémoire de maîtrise :

Ce mémoire de maîtrise s'inscrit dans la sociologie des innovations et s'intéresse aux anticipations d'usages et d'usagers des technologies du virtuel, regroupées souvent sous le terme-chapeau «réalité virtuelle». Ces nouvelles technologies de communication peuvent être comprises en tant qu'espaces médiatiques et espaces de socialisation.

Les anticipations proposées par la littérature de science-fiction dite cyberpunk forment le corpus de cette recherche. L'auteur postule que les écrivains de science-fiction (et leurs textes) sont des acteurs dans la construction sociale des innovations, par un processus de «médiation culturelle».

Les approches théoriques utilisées par l'auteur pour construire son appareil analytique sont le diffusionnisme et le constructivisme, les cultural studies, la cyberanthropologie et quelques travaux sur la présence virtuelle.

Le corpus de sept (7) nouvelles cyberpunk, retenues pour leur représentativité du genre, a subi une analyse textuelle. Les données recueillies ont permis de développer une analyse approfondie des anticipations d'usages et d'usagers, situées entre les modèles de l'inscription et de l'incorporation.

Le héros cyberpunk, dans son usage des technologies du virtuel, révèle une nouvelle subjectivité, qui transcende les dychotomies homme-machine, et qui résiste à tout déterminisme avec une attitude résolument punk.

 

Conclusion personnelle

 

Ce sujet de maîtrise d’André-Claude Potvin va plus loin que le simple fait du développement d’une intelligence collective par l’utilisation des nouvelles technologies. Par contre, il souligne lui aussi le fait que ces nouveaux espaces médiatiques et de socialisation partagés virtuellement  produisent le déploiement d’effets réels sur la société comme la provocation, la subjectivité, l’inspiration, la créativité, etc.

 

Moi-même, Ginette Lavigne, ayant étudiée pendant 4 ans sur les TI (Technologie de l’information) tout en essayant de décortiquer les représentations du Web, j’en suis arrivée à la conclusion que le réseau favorise le développement de l’intelligence collective. Mais, à cause de la facilité de l’usage des outils, comme le blog par exemple, le tout s’en trouve accentué par la participation de plus en plus active de la masse populaire.

 

Mon projet d’application était comme suit :

 

Projet d’application comme exigence partielle de la maîtrise en technologie de l’information (Novembre 2007) :

Étude sur les blogs et expérimentation de pratique de blogging dans un contexte éducatif.

http://blogcollaboratifd-essai.blogspirit.com/archive/2007/11/29/rapport-sur-les-blogs.html

 

Enfin, je tenterai de montrer que le blog n’est pas un simple outil, mais bel et bien un média interactif en évolution vers un univers de plus en plus collaboratif. Il permet aux gens d’entrer, non seulement en relation les uns avec les autres par l’interactivité, mais il les conduit dans un gigantesque environnement informationnel, tissé par un réseau d’intelligence collective. Un rapport probant qui se dessine entre humains et machines, que certains appellent même une plateforme collaborative. [Page 52]

Finalement, bien qu’aucun lien direct ne relie André-Claude Potvin, Rémi Thibert, Mehdi Gharsallah et Ginette Lavigne, nous nous sommes rejoints intellectuellement par la connaissance d’un sujet similaire grâce au réseau Web. Nous partageons des idées, des perceptions et des données que nous communiquons virtuellement à la masse des internautes intéressés qui finissent par avoir des répercussions concrètes sur la société par l’intermédiaire de l’intelligence collective des individus qui y participent.

 

En furetant sur le Web, je suis tombée sur un blog des plus interactifs et accessibles par ses fonctions explicatives intégrées dans la page du site (ex. : bulles descriptives ou illustrations) et l’ajout de plusieurs boutons du Web 2.0 (Netvibes, Wikio, Technorati, etc.). Je me suis alors empressée de le sauvegarder dans mes favoris delicious pour éventuellement vous le faire connaître. Il s’agit du blog CHRONIQUE ÉDUCATION, dont l’auteur est Philippe Watrelot, professeur de Sciences Economiques et Sociales dans un lycée de l'Essonne . Professeur (temps partagé) à l'IUFM de Paris Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

 

 

 

http://philippe-watrelot.blogspot.com/2006/11/revue-de-presse-du-mardi-31-octobre-au.html

Chronique Éducation

Une revue de presse des quotidiens français sur le thème de l'éducation.
Des réflexions personnelles sur l'école et son évolution.

L’actualité du CRAP et des Cahiers pédagogiques

• Des dossiers et des rendez-vous : le CRAP-Cahiers pédagogiques au cœur de l'actualité éducative
• Face aux classes difficiles
• L'école maternelle aujourd'hui
• Réformer les lycées : au-delà des mots, quels remèdes ?
• Apprendre, pas si simple !

Liens

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• Ma revue des blogs pour les profs débutants
• Revue des blogs

 

Dans ses liens, il mentionne le carnet de Mario Asselin.

http://carnets.opossum.ca/mario/

 

J’ai trouvé l’article de Mario Asselin (29 août 2008) suivant : LA FORMATION DES ENSEIGNANTS AUX TICE

 

http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2008/08/la_formation_des_enseignants_aux_tice_ludovia.html

 

Et M. Asselin, dans cet article, écrit à propos de l’utilisation du blog par les enseignants :

 

Le prochain intervenant (Vincent Olivier du WebPédagogique) a abondamment parlé de l’utilisation des blogues par les enseignants. Son équipe de six personnes est très fière des 20 000 inscrits et des 4 500 profs qui ont ouvert un blogue. Sans être nécessairement «opérateur de formation», il est fasciné de voir les profs s’engager dans un parcours de formation avec beaucoup de motivation: «ils veulent être bon prof, bien s’occuper de leurs élèves.» Il fait le constat que «la moitié des jeunes ont un SkyBlog et que l’écriture SMS commence à avoir un réel impact, alors il n’est pas surpris de voir que des profs s’adaptent au nouveau «rapport avec la connaissance» que les jeunes entretiennent. Plusieurs profs arrivent à faire des choses extraordinaires puisque les capacités des profs du point de vue technique cadrent bien avec la pratique du blogue. En bloguant (et faisant bloguer), ils ont l’impression de trouver une réponse à ce qui doit être fait pour capter les énergies disponibles des élèves en classe. Le prof rend souvent disponible ce qu’il fait et ce qu’il pense. Entre pairs, il y a beaucoup de réponses à trouver… assez vite, assez loin avec peu de moyens. Le blogue devient donc ce moyen de se lancer dans le numérique. Le blogue a des vertus pédagogiques selon Vincent Olivier:

 

·          C’est un vrai outil Web avec lequel élèves et profs peuvent s’investir.

·          C’est un outil parmi les plus simples.

·          Le blogue privilégie un format de publication qui incite à l’hypertexte ce qui contribue à la transmission de la connaissance.

·          Le blogue est conversationnel; c’est facile entre parents/profs et élèves de communiquer par cet outil.

 

Lire l’article intégral à l’adresse suivante :

 

http://carnets.opossum.ca/mario/archives/2008/08/la_formation_des_enseignants_aux_tice_ludovia.html

 

Le Web 2.0 est un sujet très important pour comprendre les réseaux de communication et de collaboration entre les internautes. Les étudiants et les professeurs ont tous intérêts à communiquer davantage et à échanger des connaissances.

 

Le milieu des affaires a compris les avantages du Web 2.0 même si parfois cela peut occasionner certains inconvénients :

 

Le nouvel environnement du Web 2.0, qui comprend les blogues, forums de discussion et sites de réseautage social comme Facebook et MySpace, a placé le consommateur sur un piédestal.

 

 […] Or, est-ce vraiment utile de chercher à lire tout ce qui parle de son entreprise ou de ses produits, y compris les âneries qui peuvent circuler au sujet de sa société ? Oui, répondent en chœur les experts.

Parce que la réputation d'une entreprise est précieuse. C'est parfois une question de survie. Mais aussi parce que, même s'il n'existe pas de limite à l'impertinence de certains internautes, de précieux conseils peuvent être tirés d'une présence constante sur le Web. En faisant de l'écoute active, si l'on peut dire, des entreprises pourront remodeler leur offre en fonction des commentaires qu'elles jugeront pertinents.

http://www.lesaffaires.com/article/0/publication--lesaffaires/2007-10-11/465595/le-regne-du-client-20.fr.html

 

 

Le site apprendre 2.0 est assurément un bon exemple de l’utilisation du Web 2.0 pour échanger, discuter et collaborer sur un réseau qui met à la disposition du public de multiples services sur Internet. Il s’agit de s’inscrire et la plateforme de réseau permet de se servir des fonctions suivantes :

 

• Le forum de discussion pour ouvrir un débat, poser des questions, lancer un appel aux contributions. Il s'agit ici d'échanger autour d'idées et de questions, de confronter les réflexions, les expériences...etc...
• Le blog pour vous exprimer sans pour autant solliciter l'avis et les réponses des membres du réseau. Autrement dit, des informations utiles, les lectures à conseiller, les billets d'humeur. l'objectif du blog est de partager sa veille, permettre aux membres de découvrir notre personnalité et notre quotidien.
• Le groupe annonce pour faire dans le forum de ce groupe les annonces et les présentations commerciales (vidéos, tutoriaux...etc...) qui vous semblent pertinentes en lien avec le cœur d'activité du réseau Apprendre 2.0 !
• Le groupe Système K pour échanger des savoirs et des compétences au travers de notre système de pairs à pairs.
• D'autres Groupes pour réfléchir sur des sujets bien précis, pour nous donner un espace où aboutir les idées issues des réflexions du forum de discussion.
• L'espace COurs-On-Line (CO-O-L) pour publier vos supports de cours multimedia on-line.

 

http://apprendre2point0.ning.com/forum/topic/show?id=945551%3ATopic%3A24580

 

 

La page principale du site http://apprendre2point0.ning.com/ regroupe la communauté du Réseau francophone d'échange de savoirs et de pratiques autour de "Apprendre 2.0". Elle nous invite à s’inscrire afin de devenir membre (262 à l’heure actuelle), puis à communiquer sous forme d’articles ou de commentaires directement sur le blog. On peut utiliser le wiki à la page suivante : http://apprendre2point0.pbwiki.com/

 

 

Lien vers le site Éducation 2.0. Organisation apprenante et identité numérique de Geoffroi Garon.

 

http://education.biotope.tv/

 

Geoffroi a écrit un article pour promouvoir à juste titre le site apprendre 2.0 :

 

Depuis quelques semaines, je suis membres de plusieurs réseaux sociaux sur l’excellent service Web Ning. Un des plus intéressants et dynamiques est celui sur l’apprentissage 2.0.

C’est Florence Meichel qui est l’instigatrice de ce réseau qui s’élargit de plus en plus.

 

 

Le blog de Sophie Pène

 

J’ai découvert, grâce à ce site apprentissage 2.0, une publicité (Colloque à Montréal les 16 et 17 octobre 2008) que je trouve des plus intéressantes pour l’avenir des TIC (les Technologies de l’Information et de la Communication) en milieu universitaire.

 

Il s’agit d’un article rédigé par Sophie Pène dans son blog : Les carnets de l’université Paris Descartes.

 

http://blogs.univ-paris5.fr/pene/weblog/4991.html

 

L'école polytechnique de Montréal invite à un colloque  Dix ans de TIC à l'université, organisé par la conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec et le sous comité sur les TIC (STIC).

"Les technologies de l’information et de la communication ont induit de nombreux changements au cours de la dernière décennie, que ce soit sur les plans organisationnel, pédagogique et technologique. Préoccupation majeure pour certains, enjeux financiers pour d’autres, les technologies sont avant tout un vecteur de transformation des usages et de la pédagogie universitaires. (...)

Les réflexions menées tout au long de la dernière décennie touchaient principalement les activités d’enseignement. Le colloque permettra d’aborder de nouvelles avenues, soit l’impact des TIC sur les pratiques en recherche et les défis que pose l’intégration des TIC pour les administrations universitaires."

L’évolution du profil des étudiants et la nécessité de les former aux compétences informationnelles, puis le besoin d’identifier de nouvelles pratiques pédagogiques, comme la baladodifusion, ainsi que différents modes de diffusion des connaissances seront au coeur des débats.

 Une information donnée par Profetic 

 Mots-clés : innovation pédagogique, TIC, TICE

 

 

Sophie Pène, professeur à l’université Paris Descartes, a aussi écrit une série d’articles sur les blogs :

 

http://blogs.univ-paris5.fr/search/index.php?all=blogs&owner=6

 

 Sophie Pène le 08 octobre 2006 : La France : peu d'Internet en classe et beaucoup beaucoup d'élèves blogueurs
 Sophie Pène le 27 octobre 2006 : Le blog Affordance parle des blogs de la licence pro...
 Sophie Pène le 15 novembre 2006 : Nos blogs, notre université partenaires de l'initiative "dessine-moi le Web2.0"
 Sophie Pène le 02 février 2007 : "Internet fera les élections..."
 Sophie Pène le 10 mars 2007 : Une journée de rassemblement et de réflexion sur le "cinquième pouvoir"
 Sophie Pène le 24 avril 2007 : Entrée de Paris Descartes dans le réseau EifEl : action et réflexion sur la capitalisation des compétences des étudiants
 Sophie Pène le 21 octobre 2007 : La vie digitale des étudiants de Paris Descartes ressemble-t-elle à celle de l'université du Kansas ?
 Sophie Pène le 03 novembre 2007 : Dommage que les blogs soient maintenant décrochés, visuellement, des autres outils.
 Sophie Pène le 30 juin 2008 : La 27 ème région, une initiative des présidents de région pour une prospective "numérique"

                                                               

Mme Pène a également rédigé des articles sur les réseaux sociaux.

 

http://blogs.univ-paris5.fr/search/index.php?all=réseaux%20sociaux&owner=6

 

 Sophie Pène le 19 novembre 2006 : Nos blogs forment-ils un réseau social ?
 Sophie Pène le 13 décembre 2006 : Nous croyons aux collectifs, en tout cas aux réseaux sociaux localisés dans un collectif
 Sophie Pène le 25 août 2008 : Collaboration entre enseignants : le rôle des technologies et ressources numériques
 Sophie Pène le 22 novembre 2007 : cours animation de réseaux master 2 Celsa information et communication, spécialité, ressources humaines et communication
 Sophie Pène le 22 novembre 2007 : D'après Daniel Cohen, explications sur les polarités conception/distribution de l'activité industrielle
 Sophie Pène le 27 janvier 2008 : Récapitulatif de documents concernant l'animation des réseaux sociaux
 Sophie Pène le 03 février 2008 : Des seniors s'adressent à des étudiants : raconter sa vie et donner confiance.
 Sophie Pène le 19 février 2008 : Ignorons-nous, vraiment, le Web ? Mais non, pas tout à fait, quand même, Henri...

 

Voici l'intégrale de l'article du 25 août 2008 sur la collaboration entre enseignants:

 

http://blogs.univ-paris5.fr/pene/weblog/5015.html

 

Reprise d’un article publié par Sébastien Hache dans la revue Scidéralle le 12 juillet 2008 et cité par la lettre de diffusion @brest (Michel Briand, le 21 août 2008).

Revue sous licence Creative Commons

Quand on parle de travail collaboratif, on n’est jamais bien loin de la question des ressources libres, formats ouverts...

Les trois associations d’enseignants en ligne Clionautes, Sésamath et Weblettres se sont développées autour de la mutualisation et du travail coopératif. Elles s’engagent aujourd’hui dans le travail collaboratif. Cette évolution est-elle révélatrice de modèles organisationnels, économiques, sociologiques ou pédagogiques spécifiques ? Quelles seraient les caractéristiques de ces modèles, leurs conditions d’émergence et de viabilité ?

Ces associations semblent structurées en champs concentriques où les enseignants passent de la simple utilisation à la mutualisation puis aux différents stades de travail en commun. Quels sont les seuils et les catalyseurs en jeu dans ce mouvement de convergence ?

Se pose aussi la question du rôle que jouent les outils technologiques dans les processus de collaboration. Les associations peuvent-elles partager leurs outils et leurs méthodes et s’appuyer sur la complémentarité de leurs compétences ?

Les Clionautes, Sésamath et Weblettres, en collaboration avec l’INRP, invitent le monde de la recherche, ainsi que tous ceux qui sont impliqués dans ces problématiques, à répondre avec eux à ces questions lors d’une journée de réflexion qui aura lieu le 24 septembre 2008 à l’ENS.

·         Renseignements : http://eductice.inrp.fr/EducTice/pa...

·         Inscriptions : http://inrp.fr/manweb/info_manifest...

École normale supérieure 45, rue d’Ulm 75005 PARISMots-clés : coopération, EDUCTICE, INRP, réseaux d'enseignants, réseaux professionnels, réseaux sociaux, travail collaboratif

 

Sur le site de hautetfort.com, il est écrit :

 

http://www.hautetfort.com/10fonctionnalites-blog.html

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Sélectionnés pour la richesse de leurs contenus, l'originalité de leurs concepts, la régularité de leurs mises à jour et leur audience auprès des internautes, les Very Important Blogueurs de ce club n'aspirent qu'à partager leurs passions. Allez donc découvrir ces blogs de talent qui entreront rapidement parmi vos sites de référence en photo, littérature, musique, blogs de fille, écologie... Un voyage au cœur des meilleurs blogs du moment ! Et pour le plaisir de tous, le club va continuer à s'agrandir avec de nouvelles thématiques et de nouveaux membres. Soyez à l'affût !

Note : Voir les exemples.

 

 

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Jean-Paul Pinte, docteur en sciences de l’information de l'Université Catholique de Lille, enseigne aux étudiants des stratégies pour affiner la recherche thématique sur Internet. Son blog nous fournit beaucoup d’informations à ce sujet, mais, une vidéo de courte durée (une minute) nous explique que les jeunes sont des adeptes des nouvelles technologies mais, ils se sentent souvent seuls et dépourvus lorsqu’il s’agit d’utiliser à bon escient ces nombreuses informations repérées sur la Toile. Comment retirer l’essentiel de l’information? M. Pinte a demandé à ses élèves de chercher sur un sujet de l’heure, soit le biocarburant, et il leurs a montrés à devenir acteur du développement durable de l’environnement. Le but est d’analyser la documentation trouvée sur Internet pour en soutirer l’essentiel et l’offrir au public dans un compte-rendu (dans un blog par exemple) en fournissant des explications et des liens pertinents et conséquents.

 

VIDÉO : Jean-Paul Pinte

http://www.alternativechannel.tv/achannel/videos/Herle_de_Pol/La_veille_pedagogique_de_Jean_Paul_Pinte/245/

 

Blog de Jean-Paul Pinte

 

http://lewebpedagogique.com/cultureinformationnelle/une-these-sur-la-veille-informationnelle-en-education/

 

http://lewebpedagogique.com/cultureinformationnelle/la-demarche-de-veille-informationnelle/

La démarche de veille informationnelle

Publié le 28 novembre 2006 par veille dans Références sur le net

Les consignes de veille informationnelle communiquées aux étudiants :

- éviter la recherche unique sur Google

- Naviguer dans le Web invisible (quels outils ?, quelles trouvailles ?)

- Utiliser les techniques de la cartographie (Kartoo, Mapstan) pour affiner ses recherches

- Faire appel au minimum à 1 annuaire, 2 moteurs de recherche, 3 métamoteurs et 1 agent intelligent d’alertes sur le Web

- Télécharger et tester au moins deux outils de veille automatisée sur la période de test donnée (généralement 30 jours)

- Devenir “Lectacteur” et donc acteur de ses connaissances en discernant le grain de l’ivraie

- Citer les sources et respecter les droits d’auteur lors de la restitution d’une analyse ou d’une recherche

- Détecter 1 ou 2 experts dans le domaine de la recherche, analyser leur cartographie sur le Web

 

 

 

 

Voir mon article sur Jean-Paul Pinte

http://blogsavoir.spaces.live.com/Blog/cns!90D3BEA3F51E3A76!1016.entry

 

 

http://lewebpedagogique.com/cultureinformationnelle/650/

Un guide de ressources pédagogiques

Publié le 9 décembre 2006 par veille dans Ressources utiles

Depuis 2001, pour répondre à vos besoins, la Vitrine Technologie-Éducation publie le guide Internet et. éducation : guide de ressources, qui propose une sélection de liens utiles dans près de 30 domaines d’enseignement …

Voir Fichier PDF de 147 pages : http://ntic.org/prospecter/guideinternet.pdf

Il est un site sur Internet, qui depuis le début de la popularité des blogs, fait partie du genre audacieux en ce qui concerne l’application des blogs en éducation. Il s’agit du site FLENET (français langue étrangère).

 

http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/fotvid/presflenet.htm

Le but du projet FLENET est de fournir aux étudiants, aux enseignants et aux chercheurs de français langue étrangère les ressources, les méthodes et les outils nécessaires pour les applications d’Internet dans le terrain de l'enseignement / apprentissage du FLE.

F L E N E T.RedIRIS est une communauté virtuelle et une liste de discussion autour du Français Langue Étrangère et Internet. Les chercheurs, enseignants et étudiants qui font partie de cet espace de communication échangent et proposent des informations, des documents et des idées sur les enjeux entre les nouvelles technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement (TICE) et le monde du Français Langue Étrangère (FLE).

Pour participer à F L E N E T.RedIRIS  il faut y être inscrit (abonnement ouvert et gratuit). Alors vous recevrez les messages et les nouveautés que les différents membres envoient à la liste.

Quel est le système de collaboration de F L E N E T.RedIRIS? http://flenet.rediris.es/questions.html#collaboration

Grâce à la plate-forme de travail collaboratif BSCW les membres de Flenet RedIRIS peuvent publier sur Internet des documents, des articles ou des opinions. Cet espace est modéré afin de contrôler les messages qui ne correspondent pas à la philosophie de la liste.

 

Une documentation très pertinente est offerte sous le titre  (Blogs et Enseignement)

Pour plus d’informations sur la définition et l’utilisation du blog en éducation :

http://flenet.rediris.es/blog/carnetweb.html#typoactiBlogs

 

Extrait intégral de cette information :

 

DÉFINITION - BLOGS EN ÉDUCATION

 

Les weblogs, carnets web, cybercarnets ou  blogs  - en français (« journal du web »)- représentent un nouveau type de site internet. Le Carnet Web (weblog) est, littéralement, un journal de bord (« log ») sur la toile (« web »), c’est-à-dire une sorte de site régulièrement mis à jour au sein duquel les textes récents s’affichent en haut de page avec le nom de leur auteur, la date et l’heure de leur rédaction. Ils permettent de réagir au contenu publié, favorisant la communication et dépassant ainsi les sites web habituels où le dialogue n'est pas possible.
   

BLOGS ET ENSEIGNEMENT

 

 

Les carnets web ou blogs se caractérisent par une grande facilité et adaptabilité aux différents contextes didactiques de communication dans l'enseignement d'une langue étrangère.

 

 Nous remarquons les potentiels didactiques suivants:
 

- Facile à utiliser

- Support web et hébergement gratuit

- Souplesse et agilité pour la création de contenus (textes, commentaires, images, discussion)

- Espace de communication libre, motivant et interactif

- Il  est polymorphe et s'adapte à son environnement (pour la classe, pour les groupes associatifs, pour les chercheurs)

- Favorise le travail collaboratif et la construction de projets coopératifs

- Il permet le tutorat, l'évaluation et la mise en commun entre enseignant et étudiants

 

Les Carnets web sont ouverts à de nombreuses applications pédagogiques en classe de FLE:
 

- Deux modalités:

 a) système un seul auteur/administrateur;

 b) système multi-auteur avec un groupe à l'intérieur d'un même Carnet web.

- Facile à intégrer aux différents contextes pédagogiques

- Pour réaliser des tâches ou des projets individuels ou collectifs

- Il constitue un vrai cahier de travail pour les étudiants  (brouillon et carnet historique)

- Favorise la communication et la motivation pour le travail en groupe ou individuel

- L'enseignant accompagne et propose des itinéraires pédagogiques (exercices, tâches, débats, mise en commun)

 

TYPES DE BLOGS

- selon la thématique  (actualités, enseignement, informatique, société, etc.)

- selon le support ou média: texte + images; texte + audio (podcast); texte + vidéo (vidéoblog)

- selon l'objectif (récit, information, création, éducation, etc.)
 
 

    A.P.Campbell (2003) proposait une triple division des blogs dans l'enseignement des langues: tutor blog dans lequel l'enseignant organise les contenus du cours; learner blog, rédigé par un seul étudiant ou par un groupe; class blog, élaboré en collaboration par la classe et l'enseignant.
 
 

 Nous aborderons cinq orientations générales dans l'utilisation des weblogs pour l'enseignement:

 

1. Le blog comme site pédagogique

2. Les blogs audio et vidéo

3. Le blog de l'enseignant

4. Les  blogs des étudiants

5. Le blog de la classe

 

 

TYPOLOGIE DES ACTIVITÉS/RESSOURCES PÉDAGOGIQUES DANS LES WEBLOGS DU CAMPUS VIRTUEL FLE

 Voir le tableau des activités :

http://flenet.rediris.es/blog/carnetweb.html#typoactiBlogs

 

 

LES BLOGS: UN NOUVEAU MÉDIA

Un blog est un site web organisé chronologiquement et actualisé périodiquement (calendrier, archives, le dernier message s'affiche le premier) qui s’appuie sur une technologie de type CMS (système de gestion de contenu). Son interface d'édition simplifiée et sa facilité d'utilisation permettent la création et la publication immédiate de pages web.

 

 La fonction "Commentaires" à la fin de chaque message favorise le dialogue et la communication avec d'autres internautes. La blogosphère ou ensemble des blogs sur le réseau Internet favorise souvent la coopération et les échanges (groupes de blogueurs, communautés collaboratives, portails d'hébergement).

 

 On pourrait ainsi parler des blogs comme d'un nouveau média et d'une nouvelle "écriture" (nouveau contexte technologique, créatif, interactif et communicatif sur le web). Cette orientation est en train de générer de nouvelles formes de création, dialogue et consommation comme le podcast et les communautés de vidéoblogs bien différenciés des autres médias (presse, radio, télévision).   Voir: Les blogs Audio et Vidéo

 

BIBLIOGRAPHIES / RÉFÉRENCES

 

ASSELIN, M. (2006) Les blogues: de puissants outils pour faire apprendre. SavoirsCDI. Consulté en février 2008:  http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/MarioAsselin.pdf

 

BARUCH, T. (2006) Blog professionnel, un outil d'échange et de communication, Eni Editions.  Extrait livre

 

BERNATCHEZ, J. (2006) Le blogue comme instrument d'apprentissage: bilan d'une expérience réalisée à l'École nationale d'administration publique. ENAP - Université du Québec. Consulté en septembre 2006:  http://www.uquebec.ca/capres/fichiers/art_ENAP-juin06.shtml

 

CAMPBELL, A. P. (2003) Weblogs for use with ESL classes. The Internet TESL Journal, Vol. IX, No.2. Consulté en septembre 2006: http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html

 

CARDON, D. et  DELAUNAY, H. (2006) La production du soi comme technique relationnelle. Un essai de typologie des blogs. JOCAIR' 2006: Premières Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau. Université d'Amiens. Consulté en septembre 2006: http://www.dep.u-picardie.fr/jocair/resume/Production_de_soi_comme_technique_relationnelle.ppt

 

CLYDE, A. (2003) The Internet courses- Weblogs. Consulté en septembre 2006:
http://www.hi.is/~anne/weblogs.html

 

CREUZE,  A. (2004)  Le blog, un nouvel outil pour apprendre et enseigner? Institut français de Madrid. Consulté en avril 2005:  http://cours.ifmadrid.com/prof/le_blog.htm

 

DEMANGE-DUCROT, C. (2006) Les blogs à l'école: Intérêts et enjeux pour le professeur-documentaliste. Mémoire professionnel en CAPES de documentation - Académie de Strasbourg - IUFM d’Alsace. Consulté en novembre 2007: http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/C.%20Demange-Ducrot.pdf

DESAVOYE, B. (nd) Les Blogs (Pratique, Phenomène, Busisness). Consulté en septembre 2007:
http://www.lesblogs.com/

 

DIEU, B. (2004), Je blogue et vous, vous bloguez ? Les blogues dans l’enseignement et l’apprentissage des langues. Colloque Cyberlangues - août 2004. Consulté en janvier  2005:  http://members.tripod.com/the_english_dept/blogues/blog00.htm

 

DOWNES, S. (2004) Educational Blogging,  EDUCAUSE Review, vol. 39, no. 5: 14–26. Consulté en septembre 2007: http://www.educause.edu/pub/er/erm04/erm0450.asp

 

DUBER, J. (2002). Mad blogs and englishmen. TESL-EJ, Vol. 6. No. 2. from. Consulté en septembre 2006:http://www.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej22/int.html

 

GARREAU, A. (2005) Les blogs, entre outils de publication et espaces de communication. Un nouvel outil pour les professionnels de la documentation. CAOA, Université. Consulté en septembre 2007:   http://memsic.ccsd.cnrs.fr/mem_00000273.html

 

GLOAGUEN, L.(créé en 1996) Petite histoire de la blogosphère. Consulté en septembre 2006:
http://embruns.net/blogosphere/001306.html

 

HUANN,T.Y., Gene John, O.E., Ho Pau Yuen, J.M. (2005)  Weblogs in Education. Consulté en septembre 2006:
http://www.edublog.net/files/papers/weblogs%20in%20education.pdf

 

JOHNSON, A. (2004) Creating a Writing Course Utilizing Class and Student Blogs, The Internet TESL Journal, Vol. X, No. 8,  http://iteslj.org/Techniques/Johnson-Blogs/

 

LARA, T. (2006) Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Revista Telos, número 65, Octubre-Diciembre 2005, páginas 86-93. Consulté en décembre 2006: http://unileon.pbwiki.com/f/edublogs.pdf MALAISON, C., ASSELIN, M. (2007) Bloquer pour apprendre in "Pourquoi bloguer dans un contexte d'affaires, Editions IQ. Consulté en mai 2007:http://carnets.opossum.ca/mario/archives/Asselin_Mario_Apprendre_spread.pdf

 

MARTINEZ, J-A, ALVAREZ, S. (2008). El aula transparente como una propuesta pedagógica en FLE. El e-manual, in Çédille: Revista de Estudios Franceses, nº 4, pp. 305-323. Consulté en mai 2008: http://webpages.ull.es/users/cedille/cuatro/martinez-alvarez.pdf

 

MONS, A. (2004) Je blogue, donc je suis ! CRIP - Univ. de Limoges. Consulté en septembre 2006:
http://crip.unilim.fr/main/article.php3?id_article=111

 

RICHARDSON, W. (nd)  Weblogg-Ed. Using Weblogs and RSS in education.Consulté en septembre 2006: http://www.weblogg-ed.com/

 

SIEMENS, G. (2002) The Art of Blogging - Overview, Definitions, Uses, and Implications.Consulté en septembre 2006:http://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_1.htm

 

SINCLAIR-JONCAS, H. (2005)  Blogues à part (Éclec-TIC - Université de Montréal). Consulté en octobre 2007:  http://eclec-tic.blogspot.com/2006/01/blogues-part.html    Version PDF

 

SOUBRIÉ, T. (2006) Caractéristiques sémiopragmatiques des blogs et pistes d’exploitation pédagogique. "Plurilinguisme et multimédia" - Journée d'étude - ENS LSH Lyon. Consulté en septembre 2007: http://w1.ens-lsh.fr/labo/plumme/16032006/prog.htm

 

TOMÉ, M. (2007) Applications pédagogiques des weblogs dans le Campus Virtuel FLE, Estudios Humanísticos - Filología, Nº 29, Universiad de Léon. Version électronique Revue TOUDETOILE, Nº 10. Consulté en juin 2007:  http://flenet.rediris.es/tourdetoile/Tome_BlogsCampusEH07.html

 

VANDAL, B. (2006)  Blogues et éducation - Tour d'horizon, CLIC, Numéro 61, Avril 2006. Consulté en février 2007: http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001

 

VENTOUX, O. (2007) Blogs en Education: quel intérêt pédagogique?, Agoravox, mai 2007. Consulté en juin 2007: http://www.agoravox.fr/article.php3?id_article=24977
 
 

Blogs: quelles applications pédagogiques? (2005)  Dossier Franc-parler:  Pratiques du multimédia: les blogs. Consulté en avril 2006: http://www.francparler.org/parcours/blogs_applications.htm

 

Les blogues dans l’école.  Les adolescents branchés. Veille scientifique et technologique - Institut national de recherche pédagogique, lettre n°19 - juin 2006. Consulté en septembre 2006:   http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/juin2006.htm

 

Dossier "Blogs et Enseignement" (2004) -  THOT. Nouvelles de la formation à distance,
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20999

 

Weblogs Campus Virtuel FLE - Université de León
http://flenet.rediris.es/weblogs/blogsCV.htm

 

Liens à consulter :

 

http://lyonelkaufmann.ch/histoire/medias-technologies/weblogs/

 

Exemple d’application :

Un enseignant écrit :

Je suis actuellement professeur formateur à la HEP-VD à Lausanne en Suisse. J'y suis en charge, avec d'autres collègues, de la Didactique de l'histoire. Ce site est destiné en premier lieu à mes étudiant-e-s, ensuite à toute personne intéressée par l'histoire et son enseignement.

 

Voir son résumé : http://lyonelkaufmann.ch/histoire/medias-technologies/weblogs/

 

Blogs d'écoles (ou de classes):

SCAI blog, Suisse

École Jean-Jacques-Olier, Montréal

Collège Louis Aragon

Portail du Cégep Marie-Victorin

École Louis Moreau-France

Collège Albert Camus-France

Collège Montaigne-France

Collège Vauthier-Nouvelle Calédonie

Cité scolaire internationnale-France

École Turgot-France

École Douville-Québec

Centre d'apprentissage du Haut-Madawaska- Nouveau Brunswick

École de Barst-France

École de Rochebelle-Québec

École Le Tremplin-Nouveau Brunswick

Institut St-Joseph-Québec

Ecole St-Ambroise de la Commission Scolaire De Montréal

 

Le 22 avril, c’était le jour de la terre, voici un article intégral :

 

http://environnement.branchez-vous.com/2008/04/faites_un_voeu_pour_la_planete.html

mercredi 16 avril 2008

Faites un voeu pour la Planète!

Le 22 avril, c'est le Jour de la Terre. Depuis 1970, tous les 22 avril, on célèbre la Planète. Si cette célébration passait souvent inaperçue, ce n'est plus le cas. L'environnement est à la mode. Célébrer le Jour de la Terre devient actuel. On se bouscule donc au portillon afin d'inscrire des activités, mais aussi pour devenir commanditaire de cette organisation. Hier soir, c'était le lancement des festivités au Biodôme.

Cette année, le thème sera l'Écomunicipalité puisque de nombreuses actions et projets en matière de développement durable passent par les municipalités. Pensons au recyclage, compostage, transport en commun, etc. « À portée de main, la municipalité demeure l'entité la plus proche de nous, un gouvernement de proximité auprès duquel nous pouvons intervenir en tant que citoyens pour influencer les orientations et les décisions politiques », a souligné justement le porte-parole du Jour de la Terre depuis de nombreuses années, Jacques Languirand.

Un exemple de ce qui se déroulera dans le cadre du Jour de la Terre : la récupération de matériel informatique par Computation, une entreprise de Toronto.

De nombreuses activités se dérouleront cette journée-là. Ainsi que tout le mois, toute l'année. Je vous en reparlerai. Tout se trouve sur le site internet du Jour de la Terre Québec.

Aussi, l'organisation encourage tout le monde à faire un voeu pour la Planète. « Parce que tout commence toujours par une idée, une petite étincelle qui prend forme dans nos têtes, le Jour de la Terre Québec a décidé d'inviter les citoyens à faire un voeu pour la Planète, le 22 avril et tous les jours.»

Je souhaite que les automobilistes coupent leur moteur lorsque leur voiture ne roule pas et que chaque personne prenne un tout petit peu plus sa bicyclette ou ses jambes pour se déplacer.

Alors, vous, quel est votre voeu pour la Planète ?

 

Josée Blanchette, l'une des quatre porte-voix et Jacques Languirand, porte-parole.

Les invités au lancement des activités, trinquent à la Terre ! Avec un verre d'eau !

Publié par Cécile Gladel à 12H27

 

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